英语教学非智力因素有效培养初探的论文_英语教学培养文化自信的课题

英语教学非智力因素有效培养初探的论文

一、消除学生的心理障碍，让他们成为有理想的一代新人

目前，英语教学对学生的积极性、主动性引起了足够的重视，学习成绩只是反映学生该阶段对于知识的接受情况，不能由此来断定学生内部学习动机的强弱。辩证法认为，外因是通过内因起作用的，因此，教师要关注学生的心理，在不断改善自己的教学方法和手段的同时，帮助学生消除心理上的障碍，让他们学习主体的意识不断强化。大部分的学校都是从小学三年级开始学习英语，经过了三年的学习，到了初中，他们对于英语的兴趣已经不如当初那么浓了。尤其是初中学习比小学增加了很多内容，知识更加深入，难度也逐渐加大，如果小学时基础没有打好，在初中就很容易走下坡路。反应到学习成绩上，就会出现两极分化现象。一些学困生对于英语学习的信心逐渐丧失，甚至产生了厌学情绪，认为自己学不好英语。有的学生受社会消极思想的影响，觉得“我是中国人，何必学外文”“不懂A、B、C，照样能发财”。结合学生的这些问题，我们很有必要对其进行长期的正面教育。首先，教师要让学生明白，学习英语是时代的需求，是他们长大以后建设伟大的祖国所必须掌握的.一门语言。其次，教师要结合科学技术、信息技术等高科技手段让学生明白，英语是与我们将来的学习和生活密不可分的，不学好英语就会逐渐被时代所淘汰。最后，教师可以为学生介绍一些相关的例子，让学生有赶超的目标，成为有理想的一代新人。

二、实施分层教学，面向全体学生

学生的学习能力存在着很大的差异。有的学生智商较高，接受知识的速度较快，吸收的程度也较高；而那些智商较低的学生则接受慢，也不能很好地吸收。因此，在教学过程中，教师要利用分层教学来满足不同程度学生的需求，让每个学生都能吃得饱，有提升，并对英语学习保留着浓厚的兴趣。我们一般会根据学生的成绩与接受能力将他们分为三层。第一层为成绩较好的学生，我为他们制定的标准会比较高，但是在他们的能力范围之内。除了课堂上的学习，我还会为他们适当地增加一些学习任务，也要求他们在课下阅读一些英语资料。当学生在学习上遇到疑难时，我会及时给予他们帮助和指导。第二层为学习成绩较为一般的学生，教师就要多一些鼓励，让他们在保持现状的基础上争取努力向上游攀登。第三层为学习成绩较差的学生，对于这些学生，教师要多上心，详细了解他们的实际情况，针对他们的薄弱环节进行有针对性的辅导，从基础入手，帮助他们形成科学的学习方法。当学生的成绩有了提升时，教师要多鼓励、表扬，让他们体会到自己也是可以学好英语的，进而建立学习英语的自信心。四、师生关系融洽，唤醒学生的学习热情融洽的师生关系是教师传授知识的桥梁和润滑剂。如果教师不热爱学生或者师生之间有反感，那就会使学生产生厌学的逆反心理，筑起高高的心理屏障。因此优化师生关系是消除逆反心理的有效手段。我在十几年的教学实践中，深深体会到：学生对各门功课的学习态度，在很大程度上取决于他们与科任教师的关系，尤其是英语方面更为明显，我对于学习成绩好的学生不偏爱，对于学生成绩差的学生不嫌弃，而是用爱去关心他们和唤醒他们。由于学生得到了我的理解和关心，都非常喜欢我，从而也偏爱英语学科，他们都尽力想用英语和我对话。

三、总结

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识的本领，而在关心、鼓励、唤醒、鼓舞。”我们只要让学生在参与教学活动中尝到成功的快乐，他们的学习热情就会被唤醒，成功的欢乐会使他们的学习兴趣得到激发。教师在教学活动中，始终要考虑到对学生的“情商”的培养，尽量满足他们的学习需要。为此，教师采取种种有效措施，使学生的“情商”和“智商”相互作用，拓宽他们的视野，引起学生对新知识的追求，从而达到素质教育的目的。