《乡愁》九年级语文教学反思（《乡愁》九年级语文教学反思与改进）

《乡愁》九年级语文教学反思

《乡愁》这首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。

(一)教学设计

1、教学环节名称的呈现： “走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美” “品《乡愁》，体会诗的情感美” “说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。

2、在教学语言上体现诗意： 课堂上尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。例如，在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风再次将他浸润。受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。

3、在朗读中体现诗意： 这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。

(二)课堂教学效果

1、学生的朗读缺乏情感： 余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。

2、 unnecessary tension使这节课上得很拘谨： 情绪紧张使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机智，更少了一种教学的激情。由于这种紧张情绪的干扰，使课堂出现两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收束本节课的配乐朗诵，本来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句“让我们一起朗诵”，学生便一起朗诵了。学生参与朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。